Öğrenim İçin Eğitim

Bazen kolayca şok oluyorum. Gazeteyi açıyorum, çocuk istismarı, akıl hastaları, eğitim sistemimizdeki eksiklikler hakkında yazılar okuyorum, işkence ve ızdırap çizgisinde şeyler hissediyorum. Ama burada bitmiyor. Aslında bir düzine küçük yolla kendini göstererek devam ediyor. Belki de bir düzine ana yoldan, savunuculuğun büyüklüğüne inanan biriyseniz, sesinizin tüm yüksek sesli gevezelikler ve arkadan konuşma sırasında duyulmasını sağlamak için ayağa kalkmanın büyüklüğüne inanan biriyseniz.
Yıllardır okullarımızda her gün yaşanan zulmü araştırıyorum. Başkanlarımıza, Senatörlerimize ve Kongre üyemize mektuplar göndererek, öyle hararetle ilan ettikleri değişim olmaları için onlara yalvarıyorum. Ama kelimeler işe yaramaz. Eyleme ihtiyacımız var. Zihinsel engelli bu kadar çok öğrenci, özür dilemeden düşünme ve öğrenme yollarına uymayan bir eğitim sistemine ayak uydurmakta zorlanırken, sadece sözcükler gerçekten ne yapabilir?
Son 50 yıldır, okul çocuklarımız arasında DEHB (Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu) artmaktadır. Aslında, 1998’de yüzde 3-5 olan bugün okul çağındaki çocukların yüzde 12’si bundan etkileniyor. Bu, ancak bu soruna çözüm bulamadığımız anlamına gelebilir. Veya belki de bu çözümleri uygulamak için zaman ayırmadığımız anlamına gelir.
DEHB olan bir çocuk, özel bir rehberlik veya ilgi olmadan normal bir sınıfta tutulduğunda, bu inanılmaz derecede rahatsız edicidir. Sadece yetişmeleri zor değil, aynı zamanda yaşadıkları zihinsel hayal kırıklığının miktarı da ölçülemez. Pek çok öğretmen bu çocukları idare edecek donanıma sahip değil. Bozukluğu anlamıyorlar, anlamaya da istek duymuyorlar. Bu empati eksikliği ile çocukların hayatlarında daha da fazla yıkıma neden olurlar, çocukların bu şeyler üzerinde hiçbir kontrolü olmadığında onları uykuya dalmak veya dikkat etmemek için cezalandırırlar.
Acı verici bir engelin sonucu olarak cezalandırılmak, çocuk için bariz bir şekilde haksızlık ve endişe vericidir. Birçoğumuz okulu bırakma oranının neden bu kadar yüksek olduğunu merak ediyoruz. Çocuklarımızın neden uyuşturucuya yöneldiğini merak ediyoruz. Hırsızlık. Öldürme. Çoğu durumda “çocuklar çocuk olacak” diye düşünüyoruz, sonra arkamızı dönüyor ve diğer tarafa bakıyoruz. Onlara daha iyisini yapmaları için, bugünlerde gurur duymamız için, bu kadar çok video oyununu oynamayı bırakmaları için bağırıyoruz. Sanki eski X-Box’ı fırlatıp atmak dikkatlerini sınıfa odaklayacak.
Bazı durumlarda, omuz silkerek ödevlerini bir kenara iterek televizyona ve video oyunlarına çok fazla eğilen çocuklar var. Bu, ebeveynlerin göz kulak olma ve kontrol etme yeteneğine sahip olduğu bir şeydir. Bununla birlikte, öğrenciler zamanlarının çoğunu okulda geçirirler ve sınıfın yalnızca günlük yaşamları üzerinde değil, aynı zamanda “gerçek hayatta” yetişkinler olarak eninde sonunda nasıl davranacakları üzerinde de büyük bir etkisi vardır. dünya. ” Ve eğitim her birini işlevsellik kadar temel bir şeyle donatamazsa, okul çocuklarımız için gerçekten ne yapıyor?
Bunun neden benim için bu kadar kişisel bir sinir olduğunu merak edebilirsiniz. Bu yüzden: On bir güzel torunla kutsandım. Bunlardan ikisine DEHB, ikisine panik bozukluğu ve agorafobi teşhisi kondu. Sınıfın her gününde katlanmak zorunda oldukları savaş, kalbimi kırıyor. Okuldan döndüklerinde yüzlerindeki rahatlamayı, nihayet eve gelip öğretmenlerinin ve hatta bazı durumlarda öğrenci arkadaşlarının yargılarından kaçmanın minnettarlığını görüyorum. Gözlerindeki depresyonu da görüyorum. Onlara günlerinin nasıl geçtiğini soruyorum ve “tamam” diye cevap veriyorlar, ama konunun bundan çok daha derin – acı verici derecede derin – olduğunu biliyorum.
2001 yılında, torunlarımdan biri ortaokul sınıfında zihinsel bir çöküş yaşadı. Onu Çocuk Rehberlik Merkezine bir psikiyatriste götürdüm. Şiddetli Depresyon ve Fobik Anksiyeteden muzdarip olduğunu keşfettik. Yeni Ana Akım Edebiyat dersinde çok mutsuzdu ve sınıf arkadaşlarının çıldırdığı yönündeki süregelen yargılarla ve isim takmalarıyla yüzleşemiyordu. Okuldan eve ümitsizce dönüyor, yemek yemeyi reddediyordu. Ertesi güne kadar yatağa girip uyurdu. Herkese çirkin olmasından korkarak, çıkarmayı reddederek başına bir battaniye takmaya başladı. (Okuldaki tüm isim takmaları onu bu sonuca götürmüştü.) Okulda olmakla ilgili kabuslar görmeye bile başladı. Ve sonra kafasında sesler vardı; yüksek sesle, keskin tonlarda konuşan, onu eleştiren ve benlik duygusunu zayıflatan sesler. Onu yiyormuş. Ve ben de.
Ona ihtiyacı olan yardımı almaya kararlıydım. Okulda Bireyselleştirilmiş Eğitim Programına (I.E.P.), Ana Akım Edebiyat dersinin torunumun hayatını mahvettiğini söyledim. Sözlerime kulak verip onu hemen uzaklaştırdılar. Bu aslında işkencesinin çoğunu hafifletti, ama sonra tüm Fobik Anksiyete ve Depresyon, daha önce olduğu kadar güçlü bir şekilde hayatına geri döndü.
Psikiyatriste seyahatler sıklaştı.
Resperial ve Paxil, torunumun hayatına biraz denge duygusu getirmeleri için reçete edildi. Sonunda okuldan çekilmesi gerekiyordu. Başarılı bir şekilde tedavi edilene kadar evde eğitim alacağına söz verdim ve yakında olacağına dair güvence verdim.
Torunumun zihinsel durumu dışında bu durumla ilgili en üzücü şey, öğretmenler ve I.E.P. Ekibi tarafından gösterilen bariz dikkat eksikliğiydi. Kaliforniya’daki liseye geri döndüğünde, okula, torunumun durumuna tam olarak hazırlanmaları için gerekli tüm malzemeler verildi. Öğrenim güçlüklerini açıkça belirten tüm tıbbi raporlarına erişmelerine izin verdim. Hatta normal sınıflarda yaşadığı zorluk ve özel ilgiye ihtiyacı hakkında yazan önceki öğretmeninden bir mektubu ekledim. Tüm bunlar açıkça “bir kulakta ve diğerinde” oldu. Belki de tek bir belgelere bakma zahmetine girmediler?
Tabii ki merak ediyorum, öğretmenler ona ihtiyaç duyduğu ilgiyi göstermiş olsaydı, torunumun durumu bu kadar çabuk kötüleşmez miydi? Ne yazık ki, bozukluklar hala orada olacaktı, ancak tüm ihmaller tarafından daha da kötüleştirilmeselerdi, muhtemelen daha yüksek bir kapasitede çalışabilirdi.
Çocukların ve ebeveynlerinin (ve büyükanne ve büyükbabalarını da unutmayın) bu kemirici hayal kırıklığıyla yaşamaları için yapılabilecek birkaç şey var. Bunlardan en bariz olanı, öğrenme güçlüğü olan öğrenciler için özel sınıflar oluşturmaktır. Bu sınıflar, onlara ihtiyaç duydukları tüm bakım ve rehberliği sağlayacak özel olarak eğitilmiş öğretmenler tarafından yürütülecekti. Ayrıca sınıflar daha küçük olacaktır. Hız daha yavaş olacaktır. Cezalar geçmişte kaldı. Çocuklar aslında öğrenmek için bir fırsata sahip olacak ve nihayetinde birilerinin onlara çok çaresizce ihtiyaç duydukları zamanı verdiği hissini hissedeceklerdi.
Elbette, bu tür bir planı uygulamak için büyük bir bütçe gerekiyor. Bu küçük bir görev değil. Öyleyse bebek adımlarından bahsedelim. Öğretmenleri, öğrenme engelli çocuklara öğretmeye hazırlayan bir eğitim almadıkları sürece, kimlik bilgilerini almamalarını sağlayalım. A.D.H.D.’li bir öğrenci her zaman bir sınıfa gelir, bakalım öğretmenler mevcut özel duruma karşı uyarılır. Belki de bu şekilde, zihinsel bir çöküntü yaşayan ve şizofreni teşhisi konan torunum gibi çocuklar, okulda öğrenemedikleri için kendilerine utanmayacak ve kızmayacaklar.
Sabır ve anlayış, bu çocukları merkezde hissettirme yolunda önemli faktörlerdir. Öğretmenler, müdürler, okul kurulları – hepsinin bir adım öne çıkması ve onlara emanet ettiğimiz her öğrenciye özen gösterme ve ilgilenme seçimi yapmaları gerekir. Ve bu sadece öğrenme güçlüğü olan çocuklar için geçerli değildir.
Bir süre önce Güney Kaliforniya’da bir gün kampüste çöküp ölen 13 yaşındaki bir öğrenciyle ilgili bir haber okuduğumu hatırlıyorum. Biri 911’i aradı ve beş dakika içinde sağlık görevlileri olay yerine geldi. Yeterince rahatsız edici bir şekilde, oraya vardıklarında düzinelerce öğrenci ve okul görevlisinin etrafta durup kıza yardım etmek için tek bir şey yapmadığını fark ettiler. Aslında, onu bulduklarında yüzü hâlâ yerdeydi. Kimse onu devirmek ve canlandırmak için çaba sarf etmedi. Öğrenciyi değerlendirdikten sonra, iki sağlık görevlisi nabzının olmadığını ve nefes almadığını fark etti.
Şimdi, tüm öğrenci topluluğunun bu talihsiz duruma katılmamasının, herhangi bir hayat kurtarıcı teknikten haberdar olmadıkları gerçeğiyle ilgisi olduğuna inanmak istiyorum, bu da onları ona yardım etmek için donanımsız hissetmelerine neden oldu. Bu doğru olsa bile, uygun bilgi olmadan bile bir kişinin bu kızı denemek ve canlandırmak için adım atmaması beni endişelendiriyor. Bazen tekniğin yerini özen, ilgi ve cesaret alabilir. İnsan merhameti kadar basit bir şey çoğu zaman büyük sonuçlar doğurabilir.
Başka bir trajedi hakkında okuduğumu hatırlıyorum. Bu, 1999’da gerçekleşti. Lise beden eğitimi dersinde aşırı çaba gösterdikten sonra, 14 yaşındaki bir kız astım krizinden öldü. Görevli yedek öğretmen, nefesi yorulduktan sonra bile koşmayı bırakma talebini reddetti. Kızın arkadaşları dudaklarının mora döndüğünü fark etti. Ama öğrenci kendisine söyleneni yaptı ve koşmaya devam etti. Bir süre sonra, bir sonraki dersinde o kadar hastalandı ki bayıldı, ancak 20 dakika sonra öldü.
Görünüşe göre, kızın ailesi, okula solunum problemlerini tam olarak açıklayan ilgili tüm tıbbi formları sağlamıştı. Her şeyi doğru yaptılar, yine de kızları ciğerlerinin dayanabileceğinden çok daha uzun süre koşmaya zorlandı.
Normal beden eğitimi öğretmeni sorununun farkındaydı ve ona ihtiyaç duyduğu özel ilgiyi göstererek, nefes almakta güçlük çektiğinde onu sınıftan dışlıyordu. Öyleyse neden okul yedek kişiyi durumundan haberdar etmedi?
Tüm bunlara ek olarak, kız bayıldıktan sonra bile, sınıftaki hiç kimse sağlık görevlilerini beklerken herhangi bir CPR veya hayat kurtarıcı teknikler denemedi. CPR, okul yetkililerimizin gerçekten vurgulaması gereken temel bir beceridir. Çocuklarımızı okula gönderirken kendimizden emin ve güvende hissetmemiz gerekmez mi? Günlerimize, emin ellerde oldukları gerçeğiyle rahatlayarak devam etmemize izin verilmemeli mi?
Ayrıca öğrenme güçlüğü olan üç kızım var. Sınıfta ihmal edildiklerinde şiddetli panik bozukluğu geliştirdiler. Hatta birine agorafobi teşhisi kondu. Bunun sonucunda ikisi çalışamaz ve araba kullanamaz hale geldi.
Çocuğunuzu her sabah o otobüse bindirmek ve gün boyunca uğraşmak zorunda kalacakları olası olumsuz karşılaşmalar konusunda endişelenmek zorundasınız. Başlangıçta rahatsızlıklarını o kadar anlayamadığım zamanlarda nezaket ve pasiflik uyguladım. Yavaşça sorular sordum, öğretmenleri ve çocuklarımı bu süreçte kimseyi üzmek istemeyerek yarı yolda buluşmaya teşvik etmeye çalıştım.
Daha fazla dahil oldukça ve öğrenme güçlükleri hakkında daha fazla şey öğrenmeye başladığımda, koşarak yere çarptım ve asla arkama bakmadım. Tüm okul toplantılarına katıldım ve sesimin yüksek ve net duyulmasını sağladım. Her hafta, yakınlık ve becerikliliğe ilham vermek için yazılmış ateşli mektuplar gönderiyordum. Çocuklarıma ve torunlarıma zaman ayırdım, onlara her zaman ihtiyaç duydukları ilgiyi gösterdim, istendiğini ve güvende hissetmenin ne kadar önemli olduğunu bilerek. Okulda bunları hissetmeselerdi, evde hissettiklerini anlardım. Rahmetli kocam ve ben her zaman ihtiyaç duydukları her şeye sahip olduklarından ve içindekileri ifade edebildiklerinden ve yargılama konusunda endişelenmelerine gerek olmadığından emin olduk.
Söylemeye gerek yok, bunları yapıyorum çünkü bu dünyada aileden daha önemli bir şey yok. Ama başka sebepler de var.
Okulda zorluklarla mücadele eden diğer çocuklarla zaman zaman karşılaştığımda bu nedenler bana son derece açık. Onların bakışlarının arkasındaki kırılganlığı, korkuyu ve güvensizliği gördüğümde, değişime yönelik itilim yoğunlaşmaya devam ediyor.

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir